“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人”是我们作为幼教者一直所追求的目标。这也是我在从教的道路上孜孜不倦的学习动力。在美术区域活动中，我们能看到孩子们自由自主的生长。随着幼儿升入中班，我们在第一个主题中更加能欣喜的看到孩子们对自主自由的向往。幼儿在美术区域活动中自主地学习、自主地创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，为培养独立的、健全的人格打下基础。而教师对幼儿的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作所需要的条件和因素。

01、创设情境，激发幼儿美术区域活动中自主学习的兴趣。

     幼儿的好奇心重、兴趣浓、探索欲强，看到一切自己感兴趣的事物，就会迫切想去了解、想学。其实幼儿想学、愿意学是幼儿自主的第一步。但要实现真正的自主学习，就要教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用。“好吃的甜甜圈”今天已经是第三次创作了，怎样在原有的情境导入中寻找新的兴趣点让幼儿第三次愿意去尝试，需要教师动动脑筋。 

      “马上要过节了，‘小鹿茶餐厅’要迎来新的消费高潮，老板得知我们中一班的小朋友制作的甜甜圈无比的美味，希望大家再制作一些甜甜圈，会给大家制作小费表示感谢。”孩子的生活经验一下子被调动起来，于是创作的欲望被瞬间点燃了。此外，在“小鹿茶餐厅”里张贴着甜甜圈的新品海报。

       给孩子们更加直接的环境渲染，让孩子们真正的感受到情境的真实性、有趣性。他们在了解环境后，幼儿也就会在环境的相互作用中建构新的知识，这种相互作用下的学习也将最大限度地促进幼儿的能力发展。

      “我也要加入其中，和你们一起为‘小鹿茶餐厅’准备美味的甜甜圈”。教师的语言不再是高高在上的知识能力的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系：平等、和谐的关系。而这种关系的体现，则有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想象和创造。

      除了精神条件的给予，物质条件是美术区域活动中最为关键的环节。在每个区里，教师根据幼儿以往的经验支持了各种各样的材料，除了必要的美术材料外，还新增了很多装饰的材料和提升美术技能的材料。幼儿因为有了前两次的经验，所以第三次的活动就更加的从容。他们会选择自己需要的材料和自己能够自主胜任完成的新材料进行创作，这既能反映幼儿的感受，又有一定的创造余地，幼儿创作起来游刃有余，反之，如果材料体现的不丰富化、不层次性，那么，幼儿创造的余地被大大限制，怎能培养思维的灵活性及变通性。

     在美术区域活动中采用什么样的教法使幼儿自主性的学习知识和技能投入到创造性的活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于自主创造的方法。皮亚杰曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。”所以在美术区域活动中，他们也是在玩游戏，玩与材料、与环境的互动游戏，做做玩玩中，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。中班幼儿开始了初步的合作意识，他们会积极地参与设想、讨论，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于美术的游戏之中。

     有人说过：童心是纯洁的，童眼是单纯的，童感是直接的，童画是朴素的。幼儿画画的思维活动属于初级的直观的形象思维，因此我们不能用成人的标准去评价儿童画，否则，会挫伤他们的积极性、自尊心。在本次美术区域活动中即便是加入了新的材料，教师也没有过多的去指导，幼儿通过自己的经验、通过同伴的示范、与同伴之间的交流去探索在创作中新的方法。自主的氛围让孩子们感觉到自己是“小鹿茶餐厅”中的一员，大家用心协力，相互帮助，共同成长。当然，在活动中还是有幼儿出现困难。悦悦今天选择的是涂鸦区创作甜甜圈，她挑战了剪同心圆。外圆很快就被她剪下了，难点在里面的一个圆。我观察到孩子今天尝试了两个都没有剪成功，第一个剪坏了，甜甜圈的两个圆比例不对了，悦悦自己觉得不行所以尝试了第二个。第二个因为内圆剪的很毛躁，追求完美的悦悦继续尝试第三个，在专注、仔细、两只手配合剪的有经验下终于创作出了甜甜圈的“身体”。孩子的坚持、不怕困难不正是人格健全的慢慢生长。通过观察悦悦的个体行为，让我觉得在开放的美术区域活动中，我们一定要给孩子时间，让他们有给自己“较劲”的机会。我们要一定给孩子足够的材料支持，让他们有追求“完美”的条件。我们一定要放手，让他们有重新认识自己的可能性。

     幼儿的生长不是个体的单独“生长”，而是在环境中“共生”发展。因此，幼儿的生长既离不开环境，也离不开后天的教育促进。美术区域活动中幼儿的生长不仅仅是机体的生长，更是幼儿在活动中的“习得性”生长，这也是“教育”的价值所在。我们的呵护就是帮助幼儿塑造健全人格的支持、帮助，而不仅仅是静待花开的过程。